🌿 摘要

您的學校是否還停留在「單純教授 $\text{SDGs}$ 」的階段？

面對氣候焦慮與全球挑戰，我們需要的不只是知識，而是行動！

「全校性永續途徑」（ $\text{WSAS}$ ）是永續教育的系統性解方：它將永續理念主流化，融入學校的行政管理、校園環境、課程教學與社區連結四大維度。

本文將解析 $\text{WSAS}$ 的核心框架，並透過「食物核心案例」，展示如何將校園菜園、永續供應鏈與隱性課程結合，賦予學生將恐懼轉化為希望與行動的能力。

學校不應只教授永續，更應是身體力行永續的典範。 您的學校準備好迎接這場全面轉型了嗎？

超越課本與教室：永續教育的最高標準 — 「全校性永續途徑」的系統性轉型

📜 前言：為何永續教育不能只停留在教室？從知識焦慮到行動賦權

面對全球永續發展目標 ( $\text{SDGs}$ ) 所帶來的複雜、跨領域挑戰，單純在特定課程中傳授知識已然無法培養出能夠應對真實世界危機的下一代。傳統的教育模式，往往讓學生在面對氣候變遷與環境惡化時，產生焦慮感與無力感。

這正是「全校性永續途徑」（ $\text{Whole-School Approach to Sustainability, WSAS}$ ）被視為永續教育實踐最高標準的原因。它倡導學校進行系統性、文化性的轉型，將永續理念主流化。 $\text{WSAS}$ 不僅是教育方法論的轉變，更是一種對學校組織文化與社會角色的重新定義。

本文將深入剖析 $\text{WSAS}$ 的系統性框架，並透過一個具體的食物核心案例，展示學校如何將永續議題的學習，轉化為一場賦予學生希望與行動的教育學。

一、核心理念：教學即生活 — 永續文化的系統性變革

「全校性永續途徑」（ $\text{WSAS}$ ）與高等教育領域的「全機構途徑」（ $\text{Whole-of-Institution Approach}$ ）在精神上高度一致，皆致力於將永續發展理念深植於學習環境的各個層面，並與學校所處的廣泛社會系統相整合。

這種模式的核心訴求是：學校不應僅僅是「教授永續」的場所，更應成為「身體力行永續」的典範。這就是「永續學校」（ $\text{Sustainable School}$ ）所追求的境界——在校園內外建構一種整合性的永續文化。

1. 永續主流化的四大核心維度

將永續發展置於學校運作的核心，需要同步在以下四個維度上進行系統性、協同性的變革 :

維度	核心訴求	具體行動範例（補充論述）
課程與教學	將永續理念融入所有學科，而不限於單一課程。	發展跨學科專案學習；實施批判性思考與行動學習。
校園運作與管理	學校本身的運營方式必須體現永續原則。	實施資源節約（水、電、能源）；建立廢棄物循環與減碳策略。
校園與實體環境	將校園空間轉化為永續學習的活教材。	設置太陽能板、雨水收集系統；建設生態池、校園菜園。
治理與社區連結	確保永續理念納入決策，並與社區共創。	納入學生、家長、教職員參與永續政策制定；與在地 $\text{NGO}$ 建立夥伴關係。

2. 學校作為社區永續的「焦點與引擎」

全校性永續途徑深知學校並非孤立的知識傳播站，而是社區永續轉型的重要焦點與引擎。

擴大參與與共學： 透過涉及家長、鄰里、在地非營利組織 ( $\text{NGO}$ ) 與企業的合作倡議（例如：社區共享菜園、在地再生資源中心），將校園轉化為一個永續共學、共創的學習場域。
雙向學習與知識轉譯： 教職員與學生應從在地與全球社群的永續實踐經驗中學習，並透過夥伴關係將這些知識與經驗帶回校園，驅動教學與管理的持續改善。同時，學校也應將知識轉譯為社區可理解和採用的永續方案。

二、實踐案例：以食物為核心的 $\text{WSAS}$ 深度學習

當學校將「食物」（ $\text{Food}$ ）這個日常主題作為核心，全校性永續途徑就能產生巨大的教育力量。這不僅是關於飲食健康，更是關於生態平衡、公平貿易、文化多樣性與社會正義的綜合探討。

以下是學校如何實踐「食物核心永續」的具體行動，體現 $\text{WSAS}$ 的四大維度整合：

課程與環境整合（學以致用）： 學生在校園菜園中親身實踐永續農業（堆肥、節水），部分收穫直接供應用於學校餐廳，實現「從土地到餐桌」的完整學習循環。
管理與認知透明化： 學校在餐廳菜單上標示食物選項的環境影響（如碳排放量、水足跡），透過隱性課程提升學生對其食物選擇的認知責任與批判性思維。
治理與供應鏈永續化： 校方與供應商建立合作機制，嚴格確保食材符合當季、在地、友善生產原則，主動透過採購決策降低食物供應鏈的碳足跡，為學生做出採購的永續典範。
社會正義與浪費管理： 師生與在地慈善機構合作，建立剩餘食物分送機制，在減少食物浪費的同時，實踐對弱勢群體的社會關懷與責任。
跨學科深度探討（補充論述）： 教師透過地理課探討全球食物系統、藝術課設計永續食譜視覺、文學課閱讀農民故事，實現食物議題的跨領域、多角度深度學習。
生態行動與夥伴關係： 在在地 $\text{NGO}$ 協助下，師生、家長共同建立與維護「蜂旅館」或棲地走廊，學習昆蟲在授粉、糧食安全及農業社群中的重要性，將校園視為生態保育的微型基地。

三、賦權的力量：從恐懼到希望的教育學

全校性永續途徑不僅關乎學校運作的效率，其核心價值在於重新設計學生的學習經驗，賦予他們有意義地培養永續思維與能力，並實際為永續做出貢獻。

1. 隱性課程：無聲勝有聲的永續教育

這種途徑的強大之處在於，學校承認學生的學習並不限於正式課程。「隱性課程」（ $\text{Hidden Curriculum}$ ）——即學生從學校環境、規範、管理中學到的價值觀和行為——本身就是一個強而有力的教育載體。

當學生看到學校的使命宣言與實際的節能減碳行動高度一致時，他們學到的是真實性、責任感與正直。
當學生被邀請參與校園資源管理決策、制定回收與節水政策時，他們學到的是賦權、參與式民主與主人翁精神。

隱性課程與永續原則的高度對齊，是落實「學以致行」原則的關鍵。

2. 轉化焦慮為行動：希望與行動的教育學

面對氣候變遷和環境惡化等永續議題，許多學生會產生無力感、悲觀情緒甚至生態焦慮。全校性永續途徑這種更為整合、賦權與行動導向的方式，能有效幫助學生將這種恐懼與無力感，轉化為一種「希望與行動的教育學」（ $\text{Pedagogy of Hope and Action}$ ）。

透過行動學習、參與式學習、批判反思學習和價值澄清等教學方法，學生不再是永續議題的被動旁觀者，而是積極的行動者、決策者和轉型催化劑。這種親身參與的經驗，能有效建立學生的效能感與自我價值。

3. 永續文化的關鍵問題（補充論述：對齊的重要性）

當學校實施 $\text{WSAS}$ 時，必須持續透過以下五個核心問題來自我檢視，確保學校內外永續文化的一致性：

教什麼？ （課程內容與隱性課程是否包含永續價值？）
在哪裡學？ （學習場域是否從教室延伸至校舍、校園，甚至社區？）
向誰學？ （是否納入教師、職員、家長、在地合作夥伴的多元經驗？）
如何學？ （學習方法是否鼓勵行動參與、批判反思與價值釐清？）
永續文化是否存在？ （所有利害關係人是否能看見「教什麼、在哪裡、向誰、如何」之間的高度對齊與協同？）
- 論述補充： 這種高度對齊 ( $\text{Alignment}$ ) 是 $\text{WSAS}$ 成功的核心。當四個維度相互衝突或不一致時（例如：課堂上教環保，行政上卻大量浪費紙張），隱性課程將會削弱正式課程的教學效果。