從紙本到數位，再到生成式 AI：數位時代下的「雙閱讀素養」新解方

前言：閱讀，不只為了理解，更是為了生存

「No Child Left Behind」這句耳熟能詳的教育口號，在閱讀素養教育中有了新的詮釋。在資訊爆炸的數位時代，閱讀早已不再只是安靜地翻閱紙本書籍。它變得更加動態、多元，並且與我們的學習、思考與生活息息相關。

本文將帶你深入探討由中正大學曾玉村教授分享的「閱讀素養與學科領域結合」講座內容，從閱讀內涵的演變、國際評量的趨勢，到如何培養學生的「雙閱讀素養」，最終目標是讓閱讀成為一種能夠應對數位挑戰、解決問題，並具備永續生活行動能力的核心素養。

曾玉村教授提到，閱讀的內涵隨著時代與載體的變化，經歷了深刻的轉變：

正如柯華葳教授所言：「學已讀，讀以學。」閱讀，不再只是學習的工具，它本身就是一種需要不斷學習與精進的核心能力。

面對數位時代的來臨，我們需要培養的，是能夠在紙本與數位這兩種媒介之間自在切換、靈活運用的「雙閱讀素養」。

國際趨勢：國際學生能力評估計畫（PIRLS）將在 2026 年全面改為數位評量，模擬真實的網路環境。這意味著，學生不只需要理解內容，更要學會如何判斷連結的有效性，並從海量資訊中找出關鍵線索。
評量架構：PISA 2018 也微調了閱讀評量架構，從過往單純的「理解」與「解釋」，擴展到「定位訊息」、「評鑑與省思」等更高層次的能力。

過去，我們的閱讀教學多聚焦在「單文本」的閱讀與理解。但在數位時代，學生需要面對的，往往是來自不同來源、不同形式的多/跨文本。

多文本 vs 跨文本：多文本是指多個文本來源，例如多篇新聞報導；而跨文本則是指跨越不同媒介與形式，例如新聞報導、影片、圖表等。
教學任務：我們的教學任務也因此有了新的變化，需要引導學生：
1. 主題取向：從一個主題出發，而非單一文本。
2. 多文本閱讀：閱讀不同來源的文本。
3. 比較統整：比較與歸納不同文本的觀點。
4. 組織訊息：將零散的訊息組織成完整的知識架構。

那麼，該如何具體培養孩子的閱讀能力呢？

根據美國國家閱讀委員會報告書（National Reading Panel Report, 2000），有效的閱讀教學包含五大要素：音韻覺識、拼讀法、流暢度、詞彙與理解。這些要素是閱讀能力的基石，也是我們推動閱讀教育的起點。

閱讀的最終目的，是將知識應用於各個學科領域中。學科讀寫（Disciplinary Literacy）不僅僅是閱讀專業詞彙，更包含了對專業知識架構、論證方式與思考模式的理解。

這意味著，閱讀教育不應該只存在於語文課堂，而應該融入各個學科領域中，讓閱讀成為學生學習所有學科的必要工具。

1940 年出版的《如何閱讀一本書》，提出的閱讀四層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀與主題閱讀，至今仍影響著我對推動閱讀的基本精神。

而面對數位時代的挑戰，我們需要將閱讀的內涵再次擴展：讓閱讀不再只是為了樂趣，更要培養孩子們蒐集資料、批判思考，進而解決問題，並執行永續生活行動的能力。

從「學已讀」到「讀以學」，再到「學以致用」。閱讀，是應對這個複雜多變的數位時代的最佳超能力。