——從 SDGs 的全球行動願景，到批判教育學的日常課堂實踐，再到每個老師的真實故事 --- 摘要 瓊·溫克（Joan Wink）的《批判教育學：來自真實世界的記錄》，是批判教育學最接地氣的入門著作之一。溫克最核心的主張是： 批判教育學，不是艱澀的學術理論，而是每一個老師，在真實的課堂裡，每一天，都可以實踐的教育態度——那個態度，讓教師，以批判的眼光，看見課堂和社會裡的不公正，然後，以具體的教育行動，協助學生，發展批判意識，改變那個不公正。 溫克，以她自己的親身教學故事（從蒙…

——從後現代課程的旅程哲學，到 SDGs 的在地課程設計，再到農場的全球連結 --- 摘要 何昕家等人合著的《我們想要的未來 2：SDGs 最實用課程設計》，是台灣目前最重要的永續發展目標課程設計實踐指引之一。這不只是一本教材手冊，而是一套「讓 SDGs（聯合國永續發展目標）從抽象的全球願景，走向具體的在地課程行動」的教育設計工具書。作者群以多年的課程設計和教學現場經驗，提供了從「解說」到「引發動機」再到「行動」的完整課程設計框架，讓校園、機關、企業，都能以 SDGs 為核心，…

——從艾波的課程意識型態批判，到多爾的後現代課程哲學，再到農場的開放性學習 --- 摘要 威廉·多爾（William E. Doll）的《後現代課程觀》，是課程理論最重要的典範轉移著作之一。多爾最核心的主張是： 現代課程，以「跑道」的隱喻為基礎——預先設定好終點（標準化的學習目標），讓孩子，以統一的速度，跑向那個終點——那個設計，源自泰勒（Tyler Rationale）的目標導向課程理論，背後是笛卡兒-牛頓宇宙觀（Cartesian-Newtonian Worldview）的…

——從食托邦的飲食政治學，到課程的意識型態政治學，再到校長的知識選擇責任 --- 摘要 麥可·艾波（Michael W. Apple）的《意識型態與課程》，是批判教育學最重要的經典之一。艾波最核心的主張是： 學校的課程，從來不是中立的（Curriculum is Never Neutral）——它，是一個「意識型態的選擇（Ideological Selection）」：社會的主流文化（以特定的階級、種族和性別利益為代表），決定了哪些知識，值得被教（Official Knowle…

——從正念農場的七感覺察，到食物如何重塑城市、文明與地球的未來 --- 摘要 卡洛琳·史提爾（Carolyn Steel）的《食托邦》，是當代最重要的食物政治學著作之一。「食托邦」是她自創的詞彙，結合了希臘文的「食物（Sitos）」和「烏托邦（Utopia）」——意指「以食物為核心，重新設計一個更公正、更永續、更以人為本的世界」。史提爾的核心主張是：食物，不只是營養的來源；它，是城市形態、政治結構、文化認同和生態系統的塑造力量。當現代都市人，和食物的生產者、農地以及自然生態，產…