——從一個自詡理性的人,被迫承認自己大半時候靠直覺在想,到一個教了三十七年「批判性思考」的校長,終於看清這場仗有多難打,再到劫後我才明白——我的人生故事,是「記憶自我」寫的,不是我活過的那個自己 --- 摘要 丹尼爾·康納曼的《快思慢想》，2011 年問世，是這位諾貝爾經濟學獎得主、認知心理學巨人，將他與已故夥伴特沃斯基數十年研究，凝鍊成的一部關於「人如何思考」的經典。康納曼提出了一個簡潔而震撼的雙系統模型：「系統一」快速、自動、直覺、情緒化、毫不費力，無時無刻不在運轉；「系統…

——從溫克的故事溫度，到坎波的理論深度，再到農場的政治覺醒 --- 摘要 貝瑞·坎波（Barry Kanpol）的《批判教育學導論》，是批判教育學最重要的學術入門著作之一。坎波最核心的主張是： 教育，從來就是政治的——每一個課堂裡，發生的事（老師說什麼、不說什麼；課本選擇哪些知識、忽略哪些知識；評量以什麼標準，定義成功），都是政治決定，都在服務特定的社會利益。 坎波，以後現代主義（Postmodernism）和批判教育學（Critical Pedagogy）的整合框架，論析：…

——從 SDGs 的全球行動願景，到批判教育學的日常課堂實踐，再到每個老師的真實故事 --- 摘要 瓊·溫克（Joan Wink）的《批判教育學：來自真實世界的記錄》，是批判教育學最接地氣的入門著作之一。溫克最核心的主張是： 批判教育學，不是艱澀的學術理論，而是每一個老師，在真實的課堂裡，每一天，都可以實踐的教育態度——那個態度，讓教師，以批判的眼光，看見課堂和社會裡的不公正，然後，以具體的教育行動，協助學生，發展批判意識，改變那個不公正。 溫克，以她自己的親身教學故事（從蒙…

——從後現代課程的旅程哲學，到 SDGs 的在地課程設計，再到農場的全球連結 --- 摘要 何昕家等人合著的《我們想要的未來 2：SDGs 最實用課程設計》，是台灣目前最重要的永續發展目標課程設計實踐指引之一。這不只是一本教材手冊，而是一套「讓 SDGs（聯合國永續發展目標）從抽象的全球願景，走向具體的在地課程行動」的教育設計工具書。作者群以多年的課程設計和教學現場經驗，提供了從「解說」到「引發動機」再到「行動」的完整課程設計框架，讓校園、機關、企業，都能以 SDGs 為核心，…

——從艾波的課程意識型態批判，到多爾的後現代課程哲學，再到農場的開放性學習 --- 摘要 威廉·多爾（William E. Doll）的《後現代課程觀》，是課程理論最重要的典範轉移著作之一。多爾最核心的主張是： 現代課程，以「跑道」的隱喻為基礎——預先設定好終點（標準化的學習目標），讓孩子，以統一的速度，跑向那個終點——那個設計，源自泰勒（Tyler Rationale）的目標導向課程理論，背後是笛卡兒-牛頓宇宙觀（Cartesian-Newtonian Worldview）的…