【摘要】
【從 2011 到 2026：一位教育修復師的初心回眸】
翻開 2011 年初任校長時的筆記，文字間跳動著對「教育本質」的叩問。那時我試圖在哲學的理想、心理學的機制與社會學的現實之間，為學校經營找出一條清晰的路。
教育，是自我實現的歷程，也是社會公民的養成。從「格物致知」的知識論，到「鷹架理論」的教學實踐，這份筆記架構了我後來十五年的領導基礎。今日重新梳理，不僅是為了回望初心，更是為了在科技與 AI 浪潮的當下，重新定義那些不可磨滅的教育核心價值。
這是一場關於「教育定義」的深度反思，誠摯邀請每一位在教育現場奮鬥的夥伴，與我一同走入這段從理論到實踐的時光修復之旅。
【教育修復師筆記】從初任校長的初心，探尋教育的本質與實踐之路
前言：塵封十五年的導航圖
2011 年，當我初次接下校長印信時，內心充斥著對教育藍圖的構想與責任。在那段日子裡，我整理了一份詳盡的筆記，試圖從教育的定義、知識的維度到組織的經營，建構出一套完整的教育邏輯。
時隔十五年，我已習慣從影像資產的角度扮演「時光修復師」，但回首這份教育筆記，我才發現，原來教育本身就是一場最高層次的「修復工程」——修復孩子的學習熱情、重構社會的價值體系、連結個體與世界的脈絡。今日，我將這份筆記重新淬鍊，將其化為一份獻給當代教育者的導航圖。
一、 教育的根基：哲學思維與學理支撐
教育不應僅是制度化的學校運作，廣義而言，它是個體發展與社會化的永恆歷程。一個完整的教育思考，必須立足於四個支柱：
- 哲學的本質：探討教育的目的。它是「自我實現」與「社會公民」的交織。對內，我們追求格物致知、誠意正心；對外，我們培養民主素養、國際視野。
- 心理學的機制：理解學習的發生。透過師生互動與社會心理學，我們研究教育介入的成效，確保每一個教學行為都有其科學基礎。
- 社會學的省思：看見文化與階級。我們必須警覺社會資本與文化再製如何影響教育公平，致力於在衝突中尋求社會流動的可能。
- 行政學的實踐：組織的經營管理。校長的角色在於創造一個環境，協助教師專業成長，並確保學生能進行有效學習。
二、 知識的維度：從數據到智慧的 DIKW 轉化
在當今資訊爆炸的時代，重溫知識的特徵顯得尤為重要。知識必須是「被證實的、真的、且被相信的」。我始終信奉 DIKW 體系：從零散的數據（Data）、結構化的資訊（Information），轉化為可應用的知識（Knowledge），最終昇華為解決生命問題的智慧（Wisdom）。
在教育現場，我們不只要教導「事實的知識」，更要啟發學生「後設認知的知識」，讓他們學會「如何學習」。知識管理不只是檔案的儲存，更是顯性與隱性知識的擷取、分享與轉移。
三、 課程與教學：以「鷹架」支撐起無限可能
課程是學校的靈魂，而教學則是靈魂的具現。一套完善的課程經營應具備從「SWOTA 分析」到「課程評鑑」的完整循環。
我認為，教學策略的關鍵在於「脈絡相依性」。學習者不是孤島，教學者應提供適當的「鷹架（Scaffolding）」，在學習者的「最近發展區（ZPD）」內給予精準的協助。無論是運用 PQRST 方法提升閱讀理解，還是透過合作學習法建立社會連結，目標都在於達成認知、情意與技能的全面改變。
特別是在九年一貫（乃至現今 108 課綱）的架構下，我們不只要培養學生的基本能力，更要讓他們在主題探究中發展批判反思與解決問題的素養。
四、 組織領導：互為主體性的專業對話
學校組織並非單純的科層體制，而是一個專業成長共同體。領導者的任務在於建立共同願景，透過有效的溝通與詮釋，與成員進行「磋商」。
在校長領導的過程中，權威不應來自於職位，而應來自於對公平正義的堅持，以及對「互為主體性（Inter-subjectivity）」的尊重。我們在溝通中尋求專業共識，在評鑑中追求組織效能，讓學校成為一個不斷自我演進的有機體。
五、 補充論述：教育的當代挑戰與永續思維
站在 2026 年的視角回望 2011 年的筆記，我意識到筆記中尚未觸及但當今至關重要的議題：「數位原生代的數位素養」與「情感韌性的培養」。
在 AI 技術普及的今天，教育不再是單向的灌輸，而是引導學生如何與機器溝通、如何辨識資訊真偽、如何在變動不居的社會中保持身心平衡。教育的「求真、求善、求美」，在數位時代有了新的詮釋——真在於數據的辨析，善在於科技的倫理，美在於人機共創的想像力。
結語：教育是一場終身的修復與建構
這份初任校長時的筆記，像是一顆種子，在過去十五年的教育實踐中發芽生長。它提醒我：教育的目的，始終是為了完成「人的自我實現」。
不論是身處教育行政的第一線，還是作為記錄生命的修復師，我依然深信：只要我們堅持符合價值性、認知性與自願性的教育規準，我們就能為下一代搭建起通往未來的鷹架。
這不僅是我當年的反思，更是我一生受用的教育信仰。
0 留言