不只學 coding！108 課綱下的科技課，如何用「動手實作」與「循環經濟」培養未來人才？

前言：AI 時代，教育該如何為未來領航？

在科技與經濟快速發展的當代，教育的首要目標是培養能夠適應未來社會挑戰的學生。面對 AI 技術的興起、就業市場的快速變遷以及文憑價值相對下降等挑戰，我們需要重新思考教育的角色與應對策略。

一項針對全球 2000 大企業的調查指出，企業最重視的大學生專業能力，不僅包含解決問題、溝通協作等綜合素養，更強調數位應用技能與自我學習力。這正是 108 課綱「科技領域」教育的核心使命。

本文將透過國立高雄師範大學張美珍副教授的分享，帶你深入了解台灣科技領域課程的定位、核心架構與創新趨勢，並探討如何透過教學領導，培養學生應對未來的關鍵能力。

科技領域的核心價值，在於找回教學與學習歷程中「動手實作學習」（Hands-on Learning）與「動腦思考學習」（Minds-on Learning）的平衡。

這種「做中學」的模式，不僅能讓學生掌握知識，更能培養其解決問題的能力，將所學應用於日常生活。

台灣的科技教育課程涵蓋國小到高中，其核心架構旨在培養學生從「科技素養」到「AI 素養」的完整能力。

國小階段：強調日常生活的科技認知、操作技能與使用態度，並從「科技的本質」、「設計與製作」、「科技的應用」與「科技與社會」四大面向，奠定科技學習的基礎。
國中階段：課程分為「生活科技」與「資訊科技」。
- 資訊科技：以運算思維為主軸，著重培養學生的問題解決、溝通表達與合作共創等高階能力，並銜接國小的基礎，進行資料處理與應用專題。
- 生活科技：讓學生運用設計思考，透過實際製作，解決生活中的問題。
高中職階段：課程進一步加深加廣，為學生的升學與職涯發展提供重要基礎，主要可連結至大學端的「資訊學群」與「工程學群」。

在科技快速發展的當代，科技教育也面臨著新的挑戰與契機：

當 AI 技術日益普及，我們的教育也應從「科技素養」進階到「AI 素養」。這不僅僅是教導學生如何使用 AI 工具，更要讓他們理解 AI 的原理、應用、倫理與潛在風險。例如，運用生成式 AI 於課程與教學，或透過 AI 協助，讓學生具備獨立思考與辨別真偽的能力。

過去，科技產品的設計多以線性思考為主，造成了大量的科技廢棄物與環境污染。然而，隨著時代的進步，我們開始以「循環經濟」的概念來重新思考。例如，USB 傳輸線的統一規格、舊機換新機的服務，以及產品租賃模式的興起。

這提醒我們，科技教育不應只關注如何創造，更應思考如何永續地創造。將永續發展與能資源循環的概念融入科技設計與應用中，是科技教育的重要課題。

在推動科技教育的過程中，教學領導者的角色至關重要。他們需要：

科技素養的核心，在於運用科技工具解決問題。而當我們將這份能力與永續發展的思維相結合時，科技的力量將不再只是工具，而是創造更美好生活的原動力。

透過課程的設計與教學領導者的引導，我們可以讓學生理解，科技的發展不應以環境為代價，而應以循環、永續為原則。我們相信，這些具備科技素養與環境意識的下一代，將能夠運用他們的創造力，為地球與人類的未來，提出更負責任的解方。